Mobil öğrenme çokçeşitli öğretim yaklaşımlarını destekler ve bireyselleştirilmiş öğretimdekullanılacak niteliktedir. Teknoloji ile eğitimin entegrasyonu teknolojibilgisi ve pedagojik bilgi arasındaki ilişkinin kurulmasına bağlıdır. Buçalışmanın amacı; öğretmen adaylarının mobil öğrenmeye yönelik tutumları ileteknopedagojik eğitim yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesidir.Betimsel tarama modeli ile yürütülen araştırmanının çalışma grubunu 2016-2017Eğitim-Öğretim Yılı Bahar döneminde iki tane Devlet Üniversitesinin 10 farklıöğretmen yetiştirme programının son sınıflarında öğrenim gören toplam 397öğretmen adayı oluşturmaktadır. Sonuçlar; öğretmen adaylarının teknopedagojikalan bilgisi açısından kendilerini ileri düzeyde yeterli gördüklerini, mobilöğrenmeye yönelik tutumlarının ise orta düzeyde olduğunu göstermektedir.Öğretmen adaylarının mobil öğrenmeye yönelik tutumları ve teknopedagojik alanbilgileri ile cinsiyet ve bölüm değişkenleri arasında anlamlı bir farklılıkbulunmamıştır. Araştırmada elde edilen bulgular öğretmen adaylarınınteknopedagojik alan bilgileri ile mobil öğrenmeye yönelik tutumları arasındapozitif yönde ve orta düzeyde bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur.Mobile learning supports a great variety of teachingapproaches and could be used in individualized education. The integration oftechnology and education depends on the relationship between technologicalknowledge and pedagogical knowledge. The objective of this study is to examinethe relationship between the attitudes of preservice teachers toward mobilelearning and technopedagogical education competences. Working group of thisstudy which was conducted by using the descriptive screening model consists oftotally 397 senior-class preservice teachers studying in 10 different teachertraining programs of two Public Universities in the Spring term of the SchoolYear of 2016-2017. The results show that preservice teachers considerthemselves highly competent in terms of technopedagogical field information andhave moderate attitudes toward mobile learning. No significant difference wasdetermined between the attitudes of preservice teachers toward mobile learningand technopedagogical field information and the variables of gender anddepartment. The study findings revealed that there was a positive and moderaterelationship between the technopedagogical field information of preserviceteachers and their attitudes toward mobile learning.